Implementasi CTL (contextual Teashing and Learning)

BAB I

PENDAHULUHAN

A.    Latar Belakang

Dewasa ini ada beberap teori model pembelajaran yang diterapakan guru untuk mewwujudkan tujuan dari pendidikan di Indonesia, karena model pembelajaran dahulu seperti ceramah akan membuat anak didik menjadi bosan karena dia hanya sebagai pendengar. Karena kami coba untuk mengulas  model pembelaran CTL (Contextual Teaching and Learnig). Karena model pembelajaran ini melibatkan semua pihak baik guru maupun siswa, Karen model pembelajaran kontektual (contextual Teaching and Learning)  merupakan konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan kehidupan nyata. Sehingga peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar sehari-hari dengan kehidupan nyata.

Dalam Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) ada  lima elemen yang harus diperhatikan dalam pembelajaran kontektual yaitu pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh anak didik, pembelajaran yang dimulai dari pengelobalan hingga bagian-bagian secara khusus (dari Umum ke Khusus), Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman, pembelajran ditekankan pada upaya memperatekkan secara lagsung apa-apa yang telah dipelajari, dan adanya refleksi terhadap setrategi pembelajaran dan pengembangan pengetahuan yang dipelajari.

Oleh karena itu kami tertarik untuk mengankat tema tentang CTL (Countextual Teaching and Learning), karena  konsep pembelajaran yang lebih berpusat pada keaktifan siswa, bukan keaktifan guru. Dalam Tema yang kami bahas kali menbahasa tentang latar belakang. Pengertian. Asas-asas. Dan implementasi Pembelajaran CTL serta tahap-tahap dan pola pembelajaran CTL.

B.  Rumusan Masalah

A.  Bagaiman Latar Belakang dan Pengertian CTL (Contextual Teaching and Learning) ?

B.  Apa saja asas-asas dan Implementasi CTL (Contextual Teaching and Learning) ?

C.  Bagaimana Tahap Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) ?

C.  Tujuan pembahasan

1. Untuk Mengetahui Latar Belakang dan penertian CTL (Contextual Teaching and Learning) !
2. Untuk Mengetahui asas-asas dan Implementasi CTL (Contextual Teaching and Learning) !
3. Untuk Mengetahui Tahap-Tahap Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) !

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Latar Belakang dan Pengertian CTL

1.    Latar Belakang Filosofis

Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Banyak dipengaruhi oleh filsafat kontruktivisme yang mulai digagas oleh Mark Baldwin dan selanjutnya dikembangkan oleh Jean Piaget, aliran filsafat kontruktivisme berangkat dari pemikira Giar bambatista Vico yang  mengungkapkan bahwa “Tuhan adalah penciptaan alam semesta dan manusia adalah tuan dari penciptaanya”. Sedangkan Mengetahui Menurut   Pico Berarti Mengetahui bagaimana Membuat sesuatu, artinya seseorang dinamakan mengetahui manakala ia dapat menjelaskan unsur-unsur apa yang dapat membagun sesuatu itu.

Pandanga filsafat kontruktivisme tentang hakikat pengetahuan mepegaruhi pengalaman tentang konsep belajar, bahwa belajar bukan sekedar menghafal, tetapi proses mengkontruksi pengetahuan melalui pengalaman. Pengetahuan bukanlah hasil “pemberian” dari orang lain seperti guru dll, akan tetapi hasil proses mengkonruksi yang dilakukan setiap individu

Pigmen berpendapat bahwa sejak kecil setiap anak sudah memiliki struktur kognitif yang kemudian dinamakan “skema”. Skema terbentuk karena pengalaman. Dari pengalaman itulah dalam struktur kognitif anak terbentuk. Semakin dewasa anak tersebut semakin sempurnalah skema yang dimiliki, proses penyempurnaan skema dilakukan melalui proses asimilasi dan akomdasi, asimilasi adalah proses penyempurnaan skema, dan akomodasi adalah proses mengubah skema yang sudah ada hingga membentuk skema yang baru, semua itu terbentuk berkat pengalaman siswa.

Pandangan piaget tentang bagaimana sebernanya pengetahuan itu terbentuk dalam srtuktur anak, sangat berpengaruh pada model pembelajaran, diantara adalah model pembelajaran kontektual, menurut pembelajaran kontektual pembelajaran  itu akan bermakna manakala ditemukan dan dibandingkan sendiri oleh siswa. Pengetahuan yang diperoleh dari hasil pemberitahuan orang lain, tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna. Pengetahuan yang demikian akan mudah dilupakan dan tidak fungsional.[1]

2.    Latar Belakang Psikologi

Sesuai dengan filsafat yang mendasari bahwa pengetahuan terbentuk karena peran aktif subjek, maka dipandang dari sudut psikologi, CTL (Contextual Teaching and Learning) berpihak pada aliran psikologi kognitif, menurut aliran ini proses belajar terjadi karena pemahaman individu akan lingkungan. Belajar bukanlah peristiwa mekanisme seperti keterkaitan stimulus dan respon, belajar tidak sesederhana itu. Belajar melibatkan proses mental yang tidak tampak seperti emosi, minat, motivasi, kemapuan, dan pengalaman.

Dari asumsi dan latar belakang yang mendasarinya, maka terdapat beberapa hal yang harus anda pahami tentang belajar dalam konteks CTL (Contextual Teaching and Learning) yaitu.[2]

a.    Belajar bukanlah menghafal.

b.    Belajar bukan mengumpulkan fakta yang lepas-lepas.

c.    Belajar adalah proses pemecahan maslah.

d.   Belajar adalah proses pengalaman sendiri yang berkembang secara bertahap dari yang sederhana menuju kompleks.

e.    Belajar pada hakikatnya adalah menangkap pengetahuan dari kenyataan.

3.    Pengertian

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) atau bisa dikatakan CTL (Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan nyata, sehingga peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.

Pengajaran kontektual (Contextual Teaching and Learning) adalah pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk menguatkan, memperluas dan menerapkan pengetahuan dan kertampilan akademik mereka dalam memecahkan masalah didunia nyata, (Universitas of Washiton, 2010 dalam Suryati dkk.2008:2)  

Dalam pembelajaran kontektual, tugas guru adalah memberikan kemudahan pembelajaran kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai. Guru bukan hanya menyampaikan materi pembelajaran yang berupa hafalan, tetapi mengatur lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar.[3]

4.    Dasar Teori Pembelajaran  Kontektual

Para pendidik yang menyetujui pandangan ilmu pengetahuan bahwa alam semesta ini hidup, tidak diam, dan bahwa alam semesta ditopang oleh ketiga prinsip: kesaling bergantungan, difensiasi,  dan organisasi diri harus menerapkan padangan dan cara berfikir baru mengenai pembelajaran dan pengajaran, Menurut Johson tiga pilar dalam sistem CTL (Contextual Teaching and Learning) yaitu :[4]

a.    CTL (Contextual Teaching and Learning) Mencerminkan prinsip kesaling bergantungan

b.    CTL (Contextual Teaching and Learning) Mencerminkan Prinsip diferensiasi.

c.    CTL (Contextual Teaching and Learning) Mencerminkan Prinsip Pengorganisasian diri.

B.       Asas-asas dan Implementasi CTL

1.    Asas-asas CTL (Contextual Teaching and Learning).

Sesuai asumsi yang mendasari, Bahwa Pengetahuan itu diperlukan oleh siswa, Maka guru harus menghindari mengajar sebagai proses penyampaian informasi, guru Perlu memandang siswa sebagai subyek belajar dengan segala ke uniknya. Siswa adalah organism yang aktif dan memiliki potensi untuk mengembangkan potensi itu sendiri.

CTL (Contextual Teaching and Learning) memiliki tujuh asas. Asas-asas ini yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan mengunakan pendekatan contextual, sering juga asaa-asas contextual disebut juga sebagai komponen-komponen CTL (Contextual Teaching and Learning) , diantara tujuh asa-asa tersebut yaitu:[5]

a.    Kontruktivisme

Kontruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman siswa.

b.    Inquiry

Inquiry adalah proses belajar didasarkan pada pencairan dan penemuan melalui proses berfikir secara sistematis.

c.    Bertanya (Questioning)

Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan, bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu atau siswa. sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berfikir atau mengemukakan pendapat.

d.   Pemodelan (Modeling)

Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapar ditiru oleh setiap siswa.

e.    Masyarakat Belajar (Learning Community)

Masyarakat Belajar adalah pengetahuan dan pengalaman anak ditopang oleh komunikasi orang lain. Jadi permasalahan tidak mungkin dapat kita selelasikan sendiri, akan tetapi kita mebutuhkan bantuan dari orang lain.

f.     Refleksi (Reflektion)

Refleksi adalah proses pegendapan pengalaman yang  telah dipelajari yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadiaan-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilalui.

g.    Penilain Nyata (Authentic Assessment)

Proses pembelajaran konvensional yang sering dilakukan oleh guru pada saat ini, biasanya ditekankan pada perkembangan aspek intelektual, sehingga alat evaluasi yang digunakan terbatas pada pengunaan tes.

Peniaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan yang dilakukan  siswa.

2.    Implementasi CTL (Contextual  Teaching and Learning)

Suatu contoh Implementasi CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam bidang IPA yaitu tentang besaran fisika (Panjang, masa dan waktu).[6]

a.       Kontruktivisme (Contruktivism)

Siswa dihadapkan pada pengalaman kongkrit pembandingan masa dua benda yang diukur dengan tangan dan neraca, berdasarkan hasil observasinya siswa dapat diajak untuk mengenali faktor yang mempengaruhi keadaan suatu benda.

b.      Tanya Jawab (Questioning)

Kegiatan pembelajaran mulai dari pendahuluan, inti sampai dengan penutup semua dilakukan Tanya jawab antara guru dengan siswa. Pertanyaan dari guru digunakan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir secara kritis dan pertanyaan siswa merupakan wujud keingintahuan. Tanya jawab dapat diterapkan antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa, siswa dengan guru.

c.       Menemukan (inquiry)

Merupakan siklus membangun pengetahuan atau konsep yang bermula dari melakukan observasi, bertanya, analisi kemudian membangun teori. Siklus inqury meliputi observasi Tanya jawab, hipotesis, pengumpulan data analisis data, kemudia disimpulkan. Definisi masa ditemukan oleh siswa selama proses pembelajaran melalui kegiatan ilmiah.

d.      Komunitas Belajar (Learning Community)

Prakteknya dapat berwujud dengan pebentukan kelompok kecil atau kelompok besar serta mendatangkan ahli ke kelas, bekerja dengan kelas sederajat, berkerja dengan kelas diatasnya, berkerja dengan masyarakat. Identitas kegiatan utama yang dilakukan oleh murid diharapkan selama proses kegiatan pembelajaran guru tidak mendominasi kelas tetapi Tanya jawab antar siswa, antar kelompok siswa dapat berjalan lancar .

e.       Pemodelan (Modelling)

pembelajaran ini guru mendemotrasikan suatu kinerja (mengukur masa), agar siswa dapat mecontoh, belajar atau melakukan sesuatu sesuai dengan model yang diberikan guru. Guru memberikan model tentang “How To learn” mengukur masa air yang volumenya yang sudah ditentukan dahulu.

f.       Refleksi (Reflection)

Dalam pembelajaran siswa diberi kesempatan untuk membandingkan hasil pembelajaran dengan fakta yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

g.      Penilaian outentik (Assesemen Authenctic) 

Diman guru memberiakan tugas kepada anak didik untuk mengimplementasikan hasil pembelajaran secara terus menerus agar guru dalam menilain apakan pembelajaran sudah berjalan dengan baik. penilai yang menunjukan kemampuan siswa dari saat melakukan sampai pembelajran selesai.

C.   Taha-Tahap  Pembelajaran CTL.

1.                                                                                                                                                    Langkah-langkah Pembelajaran CTL

I.     Pendahuluan.

a.    Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari.

b.    Guru Menjelaskan prosedur CTL.

-         Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok sesuai dengan jumlah siswa.

-        Setiap kelompok ditugasi untuk melakukan observasi.

-         Melaui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai hal yang telah mereka temuka.

c. Guru melakukan Tanya jawab sekitar tugas yang dikerjakan oleh setiap siswa.

II. Inti

a. Dilapangan.

-   Siswa melakukan observasi sesuai dengan pembagian tugas kelompok.

-   Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan, sesuai dengan alat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya.

b.    Dikelas.

-   Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompok masing-masing.

-   Siswa melaporkan hasil diskusi.

-   Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain.

c.  Penutup.

-   Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi sekitar masalah, sesuai dengan  indikator dan hasil belajar yang harus dicapai.

-   Guru Menugaskan siswa untuk membuat krangka tentang pengalaman belajar mereka.[7]

2.    Contoh RPP CTL dalam Bidang IPA.[8]

Besaran dan Satuan

Kelas                           : X

Waktu                          : 45 Menit

Model  Pembelajaran   : CTL

Metode                        : Eksperimen

1.    Standar Kompetensi

Menerapkam konsep besaran fisika dan pengukuranya

2.    Kompetensi Dasar

Mengukur Besaran fisika (Masa Panjang dan Waktu)

3.    Indiaktor

- Siswa membandingkan pengukuran masa dengan indera dan neraca

- siswa mensimulasikan cara mengukur masa suatu benda

- siswa menemukan konsep masa

- siswa mengitung masa jenis sesuatu

4.    Peralatan

- Kiat neraca

- Bola dan balok

- Botol air

5.    Materi

Masa dapat dimaknai dengan  berbagai definisi, tergatung pada proses pembelajarannya. Masa dapat didefinisikan sebagai ukuran jumlah zat bila dalam proses pembelajarannya  harus  menunjukan bahwa dengan bertambahnya jumlah zat akan menambah massanya. Pendifinisian seperti ini memberikan konsekuensi implementasi dalam kehidupan sehari-hari. Orang memberli bahan gas (elpiji) diukur dengan cara timbangan. Elpiji dalam sebuah tabung dikatakan masih penuh bila masanya besar, sedangkan jika habis massanya akan ringa. Inti arti pentingnya mempelajari masa agar dapat di implementasikan dalam kehidupan sehari-hari. 

6.    Pesiapan Pembelajaran

Sebelum masuk kelas, guru menyiapkan bola besi dan baluk kayu. Bola kayu dibuat sedikit lebih berat dibandingkan bola besi. Alat ini digunakan untuk membandingkan motivasi di awal pembelajaran.

7.    Kegiatan Pembelajaran

Waktu	Peran	Perkembangan Pembelajaran	Alat bantu
5 Menit	MM MM G MM G MM G	Pendahuluan Siswa diminta untuk mengobservasikan bola dan balok kayu. Hasil observasi dilaporkan dan ditulis dipapan tulis. “Apakah yang anda rasakan pada tangan kanan kiri sama? Apa bedanya? Betulkan bola besi lebih berat dari pada bola kayu. Siswa diminta mengamati berat kedua benda yang dibandingkan dengan neraca. Apakah ada pertanyaan? Mengapa ada perbedaan antara membadingkan masa kedua benda mengunakan tangan dan neraca? Manakah yang paling tepat digunakan sebagai alat ukur massa?	Balok Besi dan Kayu
35 Menit	M G MM	Penyusunan Opini Siswa diminta memberikan penjelasan mengukur masa dengan neraca. Kegiatan inti: Kepada siswa diberikan kit neraca dan air dalam botol. 1.    Siswa diminta merangkai neraca. 2.    Siswa diminta menimbang air yang volumenya 50 ml. 3.    Siswa diminta menimbang air yang volumenya 100 ml. 4.    Siswa diminta mencatat datanya 5.    Siswa diminta mempresiksinya massa air yang volumenya 150 ml dan 200 ml. 6.    Siswa diminta mengukur massa air yang volumenya150 ml dan 200 ml. Diskusi; 1.      Salah satu kelompok diminta menulis data dipapan  tulis. 2.      Berdasarkan data yang ditulis dipapan tulis, siswa diajak untuk mendifiniskan massa. 3.      Mendiskusikan pegaruh pemasaran terhadap zat. Kegiatan 2: 1.      Berdasarkan tabel yang telah diperoleh bagaiamana hubungan masa dan volume air? 2.      Digambarkan dalam bentuk grafik (sumbu X volume, Sumbu Y massa). 3.      Gradient itu apa, gradien ini dinamakan masa jenis. 4.      Siswa diminta memfornulaiskan massa jenis 5.      Siswa diajak mendiskusikan makna massa jenis 6.      Siswa diajak menghitung massa jenis suatu benda itu lain 7.      Massa suatu zat adalah khas untuk zat itu sehingga definisi massa diperbaiki 8.      Siswa diajak mengenalkan besaran-besaran	Kit neraca dan air dalam botol
5 Menit	G	Kegiatan Penutup Siswa diminta menunjukan alat ukur massa selain neraca yang ada dilingkungan mereka. Siswa diminta mengidentifikasi alat-alat ukur besaran pokok lain yang biasa digunakan di lingungannya.

Keterangan:

MM: Kegiatan pertaman dilakukan oleh murid (diskusi murid-murid)

G     :   Kegiatan utama dilakukan oleh guru.

M    :   kegiatan utama dilakukan tanya jawab guru Murid

8.    Penilaian

Penugasan: membuat deskripsi tentang kegiatan pengukuran massa yang terjadi di pasar tradisional di lingkunganya.

Keriteria penilaian

No	Aspek	Skor	Bobot	Skor Maksimal
1.	Kelengkapan a. Lengkapan (data+gambar) b. Agak lengkap (data) c. Kurang Lengkap (gambar)	3 2 1	5	15
2.	Kesesuaian a.    Sesuai b.    Agak Lengkap c.    Tidak Lengkap	3 2 1	5	15

Skore Nilai

(Nilai perolehan x bobot) + (Nilai perolehan x bobot) = 30

Skore Anak

(Nilai perolehan x bobot) +  (Nilai perolehan x bobot) = 30

3

Penilaian kedua aspek dilakukan melalui evaluasi keterampilan proses sains

 BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

a.     Dalam pembelajaran Kontektual ada dua latar belakang yaitu latar belakang filosofis dan latar belakang psikologi. Sendangkan pengertian kontektual adalah pembelajaran yang menekankan pada siswa, dimana siswa harus bisa menkontruksikan pelajaran yang telah didapat di kelas dan mengkontruksikan dengan kehidupan nya.

b.     Dalam teori pembelajaran CTL ada beberapa asas-asas atau koponen-kompenen yang harus kita ketahui yaitu Kontruktivisme (Contruktivism), Tanya Jawab (Questioning), Menemukan (inquiry), Komunitas Belajar (Learning Community), Pemodelan (Modelling), Refleksi (Reflection), Penilaian outentik (Assesemen Authenctic).

3. Langkah-langkah Pembelajaran CTL

a.    Pendahuluan.

-       Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta mafaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari.

-       Guru Menjelaskan prosedur CTL.

b.    Inti

-       Dilapangan.

-       Dikelas.

-       Penutup.

DAFTAR PUSTAKA

Amri Sofan E. Ahmadi Lif Khoiru, 2010, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran, Jakarta : PT. Prestasi Pustakarya. 

Pribadi A. Benny, 2009, Model Desain Sistem Pembelajaran,  Jakarta : PT. Dian Rakyat.

Sugianto. H, 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif, Kadipiro Surkarta : Yuman Pustaka bekerja sama dengan FKIP UNS.

Sanjaya Wina, 2009, Strategi Pembelajaran Bereoritas Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Prenda Media Group.

---

[1] Sanjaya Wina, 2009, Strategi Pembelajaran beroreintasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group), hlm 256-257

[2] Ibid. hlm 259-260

[3] Ahmadi Lif Khoiru. E Amri Sofan, 2010, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran, (Jakarta : PT. Prestasi Pustakarya) hlm  193

[4] Sugiyono. H, 2010, Model-Model Pembelajaran Inovatif.  (Jakarta: PT Dian Rakyat),hlm 15-16

[5] Sanjaya Wina, 2009, Strategi Pembelajaran beroreintasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group), hlm 263-269

[6] Ahmadi Lif Khoiru. E Amri Sofan, 2010, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran, (Jakarta : PT. Prestasi Pustakarya) hlm  29-31

[7] Op cit, Sanjaya Wina, hlm 270-271

[8] Sugiyono. H, 2010, Model-Model Pembelajaran Inovatif.  (Jakarta: PT Dian Rakyat),hlm 23-27